乐高教育信息网
您以后的地位:首页 > 教育痊愈 > 教学教研

智障儿童(弱智儿童)的教学原则

光阴>2019-05-15 09:03:48  来源:  作者:

       智力习(弱智儿童)的教学运动与正常门生的教学运动并无本质上的差别,因而有很多共同遵照的教学原则,如全面睁开教育原则、启发性原则、科学性与思惟性同一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是统统教师在教学中必需遵照的基本原则。但是,智力习暇勾嬖谧派心睁开习,而这些习直厝影响其学习的过程和效果,因此针对智力习的教育教学另有一些分外原则应该遵照。9UE乐高教育信息网

(一)科学性原则9UE乐高教育信息网

教学应力图科学精确,科学性原则便是为了包管教学的科学性、有用性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在统统教学运动中都是必需遵照的首要原则,但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则分外重要。详细而言,针对智力障碍儿童教学的科学性原则重要包含三个方面:其一,教学的计划者所抉择的内容必需是科学的,即教师所讲授的知识和技能是相符科学精力的。其二,教育内容的构造情势、呈现办法和教学序列,和传授办法是科学的,即教学办法既相符学科教学的规律,又相符智力障碍儿童的学习特色。其三,教学的评估内容和评估办法也应该是科学的。9UE乐高教育信息网

(二)功效性原则9UE乐高教育信息网

功效性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡,和介入社会生活的基本必要而提出的一个分外的教学原则。功效性原则是指将阐发、提取进去的顺应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童,并帮助他咱咱们在详细环境中加以利用,以最终构成根据环境介入社会生活所需的功效性知识和技能。功效性教学原则请求教师在考虑传授学科知识的逻辑性时,要存眷知识和技能在详细环境中的利用,包含利用办法、利用效果等。功效性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年纪偏大的智力障碍儿童睁开社会性技能的必要。9UE乐高教育信息网

(三)补偿性原则9UE乐高教育信息网

智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习,而补偿性原则恰是根据智力障碍儿童缺点补偿的必要而提出的一个分外的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺点,利用特有教学内容供给专业的教育训练。例如,智力障碍儿童的脑损伤导致他咱咱们在学习过程中分外容易疲劳,因而无法久长地、注意力会合地学习;社会介入度低、认知程度差导致他咱咱们概念贫乏,而且概念与事物间难以树立联系,因而懂得所学艰难;语言障碍导致他咱咱们懂得错误、言不达意,而信息交换不畅又反过来影响他咱咱们更好地懂得所学内容:手眼协调和手部节制障碍导致他咱咱们学习操纵性技能艰难,分外是书写艰难还察力、分辨力、记忆力差等又导致他咱咱们的学习难以贫。有鉴于此,教学中教师必需考虑到门生的障碍和补偿必要,除了教给门生精选的知识和技能外,还要利用教学过程适时地供给补偿性训练,以增进智力障碍儿童身心获得全面的睁开。9UE乐高教育信息网

(四)直观性原则9UE乐高教育信息网

直观性原则是根据智力习童形象思维能力低下的特色提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助门生加深对教学内容的感受和懂得,从而使门生更好地节制知识和技能。直观性教学原则相符学习者的认知规律,因而该原则对统统学习者都有很高的应用价值。黉舍教育中的很多内容是无法在日常生活中被间接性獾和观察到的,所以在学习这一类内容时,必需依赖学习者大脑中已有表象和概念,停止正当的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象,逻辑思维能力又差,那么很可能导致学习者不懂得所学内容。智力习童因认知习、社会经验不敷、思维能力低下而在学习时常常表示出表象缺乏、逻辑思维受限、推理艰难等成就,因此直观性教学原则恰是颠末过程直观的教具、语言、举动、表情,颠末过程让门生接触、观察和模仿,丰富其间接经验和感性认识,这为他咱咱们学习知识、构成概念、睁开智力效劳。因此直观性教学原则可以或许或许帮助门生懂得学习内容,该原则对智力习童的应用价值非常高。但值得注意的是,在教学中利用该原则应充足考虑教学内容、教学偏向、教学任务和门生已有的知识布局等,慎重选用直观教具。9UE乐高教育信息网

(五)小步子原则9UE乐高教育信息网

小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易会合,懂得力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特色和学习能力,供给相顺应的教学量。根据智力障碍儿童的生理特征和学情特色,国度规定培智黉舍每节课为35分钟。但是障碍程度分歧、年纪分歧、兴趣和习惯等分歧的智力障碍儿童具有分歧的学习潜力,教师应根据教学内容、门生的障碍程度、注意与记忆的特色和学习兴趣,合情、正本地支配教学光阴和教学的量。例如教师在教学时,有必要将所讲内容设置为便于门生懂得和操纵的若干个教学任务和教学关键,率领门生在详细运动中学习和坚固知识、技能。另外,教师要根据每个儿童的接受能力支配教学的分量。分外对教学中的难点、重点一定要对峙低动身点、小步子的原则,并根据儿童的能力程度计划教学的难度和坡度,增进儿童的学习。9UE乐高教育信息网

(六)个别化原则9UE乐高教育信息网

个别化原则是针对智力障碍儿童个别差异大,绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育必要而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异(特色),为每个儿童计划他咱咱们所能到达的基本的学习量,然后采取相应的办法增进其睁开的一项教学原则。个别化原则的中央是教师在计划教学运动时要充足考虑到分歧儿童的分歧学习能力、学习基础和学习必要。因为智力障碍儿童的障碍程度、认知睁开程度、学习能力和情绪状况等均不相同,所以要想在同一个讲堂上充足兼顾到统统儿童的教育好处非常艰难。为此,针对智力障碍儿童的教学必需贯彻个别化原则,并将其体如今教学偏向、教学过程、练习和评估各个关键傍边。所以,个别化原则实际习教学内容、请求、手腕和办法上的个别化。9UE乐高教育信息网

(七)坚固性原则9UE乐高教育信息网

坚固性原则,又称充足练习原则,是指教师在教学过程中引导门生在充足懂得所学内容的基础上,颠末过程有用记忆战略和反复练习等办法将所学的知识、技能加以内化、久长对峙,并在必要时精确再现、正确应用。该原则恰是根据智力习儿童识记慢、遗忘快、不善利用有用记忆战略的特色而提出的一项教学原则。记忆习筒涣的记忆战略导致智力习儿童的学习效力低下,教师为阻止门生对所学内容遗忘的发生,必需增强坚固练习。9UE指呓逃信息网

顶一下
返回想页
回想页

栏目更新

栏目热门

友情链接:北京儿童医院网  北青国际教育网  街道工作总结网  网站监测网  五厘米文化资讯网  桥西电化教育网  中国优质生活网  重庆新闻网  内蒙医药网  C9C炒股票网